作者  宋宇

学生学习文言文时，最应该先去弄清楚的就是文章的大意。然后将文言文中的人物、故事情节、故事内涵串联在一起，才有助于学生更好的理解文言文实词，文言句式等等。所以在学生学习文言文时，我会推荐学生在课后观看一些优质的历史剧。优质的历史剧，不仅可以让学生提起兴趣，还可以让学生对故事情节有着大致的了解。所以老师有能够挑选优质的历史剧的能力，不仅可以轻松推动课堂的节奏，还可以提高学生的学习兴趣。

例如，在寒假期间我给学生们布置了一个教学指导——观看《春秋战国》的影视资源。在每天的学生反馈中可以明显看出学生对于春秋战国时期历史文化浓厚的兴趣。并且在以后在做文言文习题的练习中学生的做题正确率也有明显的增加。

《通鉴纪事本末·三家分晋》中的一句话，有“桓子”、“康子”、“汾水”、“安邑”、“平阳”等词，如果不了解三家分晋这件事，在翻译上就很容易出错，比如多人名和地名以及地名归属于哪个大夫都很难分清。而观看过影视资源的学生，对整体的把握和人物性格的认知都是非常优秀的，在做题的正确率也是比普通学生高。且在文言文的习题练习中可以发现春秋战国时期的故事和宋明两朝的人物传记是经常出现的，你可以设想一下，如果学生学生了解这段历史，那么在做题中他会清楚的认知文章主人公或者对立人物的性格分析。随着对于历史人物，历史故事的了解，那么不仅是在文言文的翻译有所帮助，甚至在人物与人物、人物与故事之间的框架也有所帮助。

老师在讲解文言文习题或者翻译文言文文章的时候，等于学生多次温习了故事并且可以老师产生探讨，不仅能够增加墙上的气氛还能够让学生对于文言文产生浓厚的兴趣。在历史剧的帮助下，学生对于这段时期的了解不仅能在文言文上产生帮助，甚至能让语文和多个学科产生联系，由一个点到面上的帮助，让学生全面发展。一些影视作品是对文本的再次创作，虽然在创作过程中会有新的情景，但是整体上的效果是大致相同的。教师在中学语文教学课堂中可以利用影视剧资源中的细节之处，着重强调，从而锻炼学生的创新能力。使学生可以在分析文本内容时做到延伸思考。有助于使学生能够加深对课文内容的印象，还有助于培养学生的探究精神。

其实针对影视剧还可以设置多个课后的教学设计。比如在课堂上，学生看过影视剧后可以更好的了解人物的形象，那么在老师设置情境式教学的时候，学生扮演人物可以更好的赋予他人格的魅力。让文言文课堂上产生轻松的氛围，而且老师也可以在课堂上运用一些影视的片段，用5分钟的时间让学生观看，做到集中学生注意力集中，方便老师教学。运用了这样的方式，不仅可以保证课后和课上的结合，也可以用多种教学方式联系，促进老师的发展和学生学习的进步。

影视剧资源对学生理解现代文的帮助

郭亮、唐海祥《影视——一个不可忽视的语文教学领域》认为，影视艺术具有文学性，在表现手法上与文学作品类似。影视剧中的文学常识、人物形象、环境构建可以为语文教学服务，语文教学又能指导学生，培养学生欣赏影视的能力。影视剧资源有利于学生的美学能力，能够激发学生对于语文的兴趣以及丰富语文的课外活动。

在目前情况下，学生在平时学习的任务量多，课外阅读量缺很少。但影视剧能够快速让学生提升文学鉴赏能力，例如在教学《阿Q正传》这一课时，将影视剧资源和文本互相搭配教学能够让学生充分了解阿Q的人物形象，影视剧将阿Q总是受人欺侮而本能上又不愿意承认这种受欺侮的情况表现得淋漓尽致。在后期的人物形象分析以及对阿Q的精神胜利法的分析，都是非常轻松的。

吴丽丽在《影视资源在小学语文教学中的有效运用研究》中认为，影视资源可以激发灵感，提高语文写作能力。在语文教材中存在很多能够运用影视剧资源的文章篇目，如《林教头风雪山神庙》、《红楼梦》、《祝福》、《茶馆》、《秦腔》等等，在老师合理的运用下，学生的学习兴趣和学习能力都会增加。学生在分析小说的环境、人物、主题、情节的这一过程，其实通过影视剧人物的直观表现、环境的塑造可以更直观的发现，老师再引导学生分析主题和一些深刻的知识点，整篇文章就轻松愉悦的结束了。甚至影视剧中的一些片段比文字更能让学生产生共鸣，大部分学生在语文学习的过程中，因为学生语文能力的不足，通过文字的表述分析文章背景就十分困难，更别提分析作者的情感，如果学生在学习古代或者近代、当代历史，学生更没办法深刻理解情节和当时的社会风俗。那这样的话单纯靠老师的讲解是不完全的。教师需要利用影视资源，通过更加生动和直观性的方式向学生展示课内文章的主要情节和历史发展背景。通过在课堂上运用影视剧资源，不仅减小了老师的备课压力，还使学生通过结合影视资源来了解文章中的内容，加大学生的学习效率和学习兴趣。

语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。那学生在语文的学习应该避免功利性，目前学生的学习应该多注意文章的美学表达而不是为了答题而分析文章。影视剧资源能够让学生在影视资源展示的直观形象中去感受文本的力量，用影视资源的声音和画面对文本内容进行比对。在老师日常的教学中，培养学生的审美能力仍然是我们的教育目标之一，但是要考虑到普通学生很难直接从文本中感受到文字的魅力。这个难题影视可以帮我们解决。比如《荷塘月色》中荷塘月色图和江南采莲图是虚实结合、动静结合，一个是自然安静的自然景色，一个是内心的美好世界。那么我们可以通过影视资源播放这两种场景让学生更了解作者想表达的美学深度。

不过影视作品是老师教育教学的辅助资源和新型的教学思路，影视作品不能取代文本，对于文章中的文字内容的分析依然是我们教育教学的重点。我们不仅不能忽略对文章本身文字的分析和研究，也不能忽视影视作品的作用，老师要能够找到和语文教学相应的影视资源，运用得当方能够帮助学生的语文学习。